به گزارش ایران اکونومیست؛ حجت الاسلام «محمدرضا دهدست» ،با بیان اینکه به برگزاری جلسات انجمن اولیا و مربیان در مدارس چندان بها داده نشده، افزود:فقدان برنامه ریزی مدون و نظام یافته برای رسیدگی به زندگی اقتصادی معلمان از جمله دلایل بروز خشونت در مدارس است.
وی تصریح کرد: ما به برنامه ریزی مدون و نظام مند به منظور رسیدگی به مشکلات اقتصادی فرهنگیان و جدی گرفتن و تقویت گزینش معلمان و مربیان برای ورود به فضاهای آموزشی نیاز داریم.
کارشناس مسائل آموزش و پرورش ادامه داد: همچنین زمزمه هایی مبنی بر حذف یا مخالفت با برخی موارد گزینشی مطرح می شود حال آنکه گزینش باید علمی تر، روانشناسانه تر و متعهدانه تر باشد و روش های قوی را برای افرادی که شایستگی بیشتری برای ورود به نظام آموزشی به عنوان معلم دارند، برگزینیم.
دهدست به برخی دیگر از دلایل برخوردهای خشونت آمیز در مدارس توسط برخی معلمان و دانش آموزان اشاره کرد و گفت: این مساله ریشه دار است و به نظر می رسد در بسیاری از مسائل اجتماعی اصل تنبیه توسط مربی یا معلم از چند علت برمی خیزد که یکی از آنها همانا مشکلات روحی و روانی معلمان است.
وی اظهار داشت: تعدادی از کادر آموزشی یا تربیتی به نوعی ضعیف یا قوی دارای تعادل روحی مناسبی نیستند هر چند که این افراد اندک شمارند اما باید توجه داشت که شخصیت همه معلمان کامل نیست و فقدان تعادل روحی و روانی در برخی از معلمان یا مربیان به طور آشکار دیده می شود.
عضو هیات علمی دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه این مساله موجب می شود معلمان دست به تنبیه بدنی دانش آموزان بزنند، اضافه کرد: در این شرایط و به دلیل فقدان تعادل روحی و روانی مربیان و معلمان، نقش گزینش آموزش و پرورش و آموزش عالی پررنگ تر می شود.
دهدست ادامه داد: گزینش نباید صرفا اعتقادی و اندیشه ای باشد بلکه لازم است گزینش روانشناسانه هم دخالت کند و همانگونه که در جامعه و کشورهای پیشرفته پزشکی قانونی جسمی و روانی داریم باید گزینش روانی نیز وجود داشته باشد.
وی تصریح کرد: منشا دوم فشارهای روحی و روانی جامعه است که به خانواده ها و دانش آموزان وارد و تبدیل به پرخاشگری در محیط مدرسه می شود.
این کارشناس آموزشی یادآورشد: در خصوص رفتارهای پرتنش معلمان با دانش آموزان می توان به یک موضع ساده در اجتماع به نام ترافیک اشاره کرد که فشار و استرس های بسیاری را در فرد ایجاد می کند حال اگر این شخص یک معلم باشد که هر روز در رفت و آمد و مواجهه با استرس ترافیکی باشد و یا همان روحیه وارد کلاس درس شود با کوچکترین شیطنت دانش آموزان شاید دست به تنبیه بدنی بزند.
دهدست خاستگاه دیگر تنش در مدارس و محیط آموزشی و تربیتی را ریشه در مسائل خانوادگی دانست و اضافه کرد: دانش آموزی که در فضای خانوادگی خود با جدال و تنش میان پدر و مادر مواجه است با کوله باری از عقده های خانوادگی و روانی در کلاس و مدرسه حضور می یابد و کمبودهای عاطفی خود را به صورت های مختلف بروز داده و باعث می شود معلم نسبت به او عکس العمل نشان دهد.
وی با اشاره به اینکه کادر فرهنگی مشکلات اقتصادی حادی دارد و هر چه نظام حاکمیتی سرمایه گذاری می کند هنوز به نقطه مطلوب نرسیده است، بیان داشت: در مقایسه نظام اقتصادی ایران با جوامع مختلف مشاهده می کنیم که در برخی کشورها یکی از مشاغلی که جوانان با علاقه زیاد برای به دست آوردن آن با یکدیگر رقابت می کنند، شغل معلمی است زیرا امکانات رفاهی مناسب برای معلمان در نظر گرفته می شود، البته گزینش و ورود به این شغل نیز بسیار مشکل است.
عضو هیات علمی دانشگاه فرهنگیان ادامه داد: خاستگاه دیگر بروز تنش در فضاهای آموزشی، اختلافات اخلاقی و شخصیتی تعداد انگشت شماری از معلمان و مسئولان مدرسه است که منجر به آزار رساندن به برخی کودکان در نظام آموزشی می شود.
دهدست با تاکید بر اینکه برای رسیدن به شان و مقام واقعی معلم نیازمند حرکتی شایسته در رسانه ها هستیم، گفت: به تدریج شان و جایگاه معلمی از آنچه در دوران گذشته شاهد آن بودیم کمرنگ تر شده است به همین دلیل نیازمند یک حرکت فرهنگی از سوی دستگاه هایی همچون رسانه ها هستیم تا شان معلمی به نظام آموزشی بازگردد و نگاه ها نسبت به این شغل و افرادی که در آن خدمت می کنند بازسازی شود.
